我校积极落实宜昌市教育局关于“生动课堂”创建的相关要求，组织全校教师开展“生动课堂”创建研讨，继4月份的正高级教师授课观摩和校内的交流研讨后，我校又在5月份开展了“生动课堂”创建——名师示范课活动。我校部分宜昌名师、市级学科带头人、校级骨干教师等14人执教示范课，涵盖14门学科。全校教师积极观摩学习，听课人次达到365人次。老师们对照生动课堂“四动八有”标准，巧妙设计，精心备课，认真执教，课堂师生互动，精彩纷呈，各具特色，课后各教研组议课评课，共同打造生动课堂。
宜昌名师、化学教师龚韦韦，主讲《苯酚》
本节课采用了“问题-情境-探究 ”的教学模式，在学生自主预习的基础上收集大家对课本中有疑问或有兴趣的4个问题，围绕这4个问题创设情境，以实验为主展开探究。教学中不但进行了教材中安排的3个实验，教师还补充了苯酚溶解性的探析、二氧化碳与苯酚钠的反应以及用苯酚检验茶水中的酚类物质3个实验，采用学生演示实验、小组合作实验、学生录制实验展示等多种形式，通过环环相扣的设计、步步设疑、层层深入、处处铺垫，学生探究兴趣浓厚，课堂参与度高，大家在获取知识的过程中，思维也得到不断的升华。整节课中老师主要负责提出问题，学生负责解决问题，充分体现了生动课堂创建的“四动”要求。
宜昌名师、美术教师刘谊，主讲《美术鉴赏》
本节课是一节美术鉴赏课，主要对《墨梅图》的内容、墨色、构图等进行分析，授课教师设计了一系列问答活动，帮助学生理解托物寄情这一概念，激发学生的创作想象力。
宜昌名师、英语教师王慧峰，主讲《现在分词做状语》
本节课是一节语法课，语法对学生而言是学习的难点和痛点。授课教师对照生动课堂建设标准，将抽象的语法课设计在贴近学生生活的真实情景中，创设了用英文介绍学校，用英文翻译改编学生的信件，用英文描述苏杭研学的所见所思三个情境，让学生在课堂上有效“动”起来，教学效果好。
宜昌名师、政治教师李静，主讲《正确应用复合判断》
本节课以复合判断去正确认识冬季呼吸系统疾病为主议题。以初感复合判断、运用联言判断，正确陈述病情、正确理解选言判断，选择最优治疗场所三个分议题展开本课。从提出问题、探讨问题和解决问题三个方面去拉近复合判断和生活的距离。这样的设计符合生活实际，有利于激发学生内驱力，体会科学思维的方法，有利于增强学生认识真实世界，解决真实问题的能力，更有利于提高学生的思维能力，培养学生的科学精神。
市级学科带头人、地理教师张坤，主讲《河流地貌及其变化》
本节课选自高中地理选择性必修一第二章第三节《河流地貌的发育》，本节课选取了大量图片创设教学情境，体现了地理学科的特点，在教学中除了落实基础知识，更侧重学生综合思维的生成。教学中还注重对学生答题方法的指导，让学生形成系统的知识网络。
市级学科带头人、数学教师顾林娜，主讲《空间点、线、平面之间的位置关系》
本节课是一节强基专题研究课，在教学设计上，以两个探究任务为驱动，从三点共线定理出发，拓展探究三点共线定理模型及其应用。通过层层递进的教学内容设计，引导学生进行有深度的思考，通过任务的合理分配、问题由浅入深的设计、多种形式的学生展示方式，充分调动了学生探究兴趣，学生在深度参与中强化了思维训练，提升了学生用数学思维分析问题、用数学语言表达问题的能力。
体育教研组长王胜，主讲《接力跑》
本节课是模块接力跑的第二次课，授课中以中国国家田径队男女4*100接力跑队的巴黎奥运会资格赛情况和我们学校男女4*100米接力成绩导入，以中高速跑中稳定传接棒练习为主，教学从学生之间的“配合”角度入手，解决学生传接棒过程中的预备站位、启动时机及加速、传接棒人之间的沟通等问题。从基础配合到全队战术，从个人能力到团队意识，不仅教会学生接力跑的基本技术和技能，还体现了体育课的课程育人功能。
生物骨干教师罗双霜，主讲《基因工程》
本节课是基因工程的核心知识之一，即基因表达载体的构建。由于基因工程内容都是微观层面的知识，学生在生活中很难具体接触，理解难度较大。因此授课教师对照生物学科生动课堂建设标准，通过创设情境、自制模型等形象化、具体化、生活化的方式来帮助学生更好的理解目的基因和质粒的切割以及重组DNA分子的构建，取得了较好的效果。
音美教研组长方宇，主讲《感受经典》
本节课是一节鉴赏课，以经典曲目《黄河大合唱》的鉴赏为主线，通过多个问题引导学生在聆听过程中学会感知音乐情绪，了解音乐要素对音乐情绪的影响，从而学会鉴赏音乐的方法。在教学中还插入了运用多种不同形式表现爱国主义情怀的音乐片段爱国主义情怀的音乐片段，以拓宽学生视野，升华学生情感，培养学生的家国情怀。
物理教研组长程典，主讲《粒子的波动性和量子力学的建立》
本节课是一节理论性较强的课，教学中采用师生互动的游戏引入，快速激发学生的好奇心和求知欲。利用图示和动画展示粒子的波动性和双缝干涉实验，帮助学生形成直观的认识。同时在讲解量子力学的基本概念时注重了与经典物理的对比，有效的帮助学生区别和理解，教学效果较好。
小语种教研组长杨柳，主讲法语《Si on allait au marché》
本节课将兴趣教学贯穿于整节课，通过创设情境和反复操练，引导学生体验感受，加深学生的情感体验，让学生感到学有所用。整节课教学结构完整并与教学目标对应，课堂结构清晰自然，采用多种形式的教学活动，在接受学习和发现学习之间保持了平衡，学生课上积极配合，课堂氛围良好，对于新课内容的接受程度高。
信息技术骨干教师韩晶晶，主讲《运用顺序结构解决问题》
本节课主要采用项目式教学的方法，以顺序结构为核心，引导学生解决实际问题。通过引导学生设计一个与实际生活紧密相关的项目，让学生学会在实践中运用顺序结构解决问题。整节课学生参与度高，学生在动手、动脑中提升了信息素养。
青年名师培养对象、历史教师贝利，主讲《冷战与国际格局的演变》
本课位于《纲要》（下）第八单元第一课，在课程内容和结构上紧承上课第二次世界大战，并且突出了二战后世界政治形势的变化。在设计上以微见著，用可乐这一全球流行的饮料作为串联起全课的线索，以“白色可乐”“瓶中世界”“瓶外世界”三个部分将冷战的背景进程与反思进行有机结合。在讲授过程中突出“生动课堂”的要求，以问题链、小组合作探究、自主归纳概括等环节充分发挥学生的主观能动性，在活动中学，在学习中不断领悟，提升历史核心素养。
听课现场
我校名师示范课活动，极大推动了我校生动课堂建设，老师们在课堂上精益求精，以丰富的教学经验，娴熟的教学技艺，聚焦核心素养，让课堂生动起来，让学生思维活跃起来，奉献了高水平的示范课，取得了良好的教学示范效果。
听课感受
化学教师王诗琪：
龚韦韦老师本节课选自高中化学选择性必修三《苯酚》，在本节课前安排学生自主预习相关内容，课堂中展示出了学生在预习阶段优秀的思维导图，整理汇总出学生在预习过程中遇到的四个难题，作为本节课的核心内容。针对学生遇到的四个难题，逐一突破，在过程中以实验为载体，有学生上台做演示实验，有学生交流合作分组实验，有学生实验室录制视频，有标准实验演示，体现出化学学科的核心素养，让学生参与其中，乐在其中，学在其中。对于四个问题有进一步的扩展，让学生进行深度学习，培养了学生的逻辑思维能力，总结归纳的能力。并将生活中的茶水与课堂上的知识连接，体现出化学来源于生活，服务于生活的思想。课堂结构完整，有学有练，及时反馈，让学生进一步感悟“结构决定性质，性质决定用途”的核心观点。总之，龚校长的教学方式值得我们在日常教学中借鉴和运用，构建特色生动课堂，提升课堂实效。
地理教师钟媛：
张坤老师生动课堂示范课，主题为高中地理选择性必修一第二章第三节《河流地貌的发育》，和传统的课堂相比，张老师的课堂除了落实基础知识外，更侧重学生综合思维的生成。
在课堂开始之初，学生齐读课标，了解本课的重难点。通过课件展示和学生上台绘制河谷剖面示意图等活动，学生回顾本节课的基础知识，为后续的题目演练打下良好的基础。真题演练是本节课的主要活动，在题目讲解之前，张老师呈现学生的答案，相关学生上台讲解思路成为课堂“小老师”，带领同学分析问题，整理思路，在讲解过程中发现自己思维的问题，老师再补充相关知识，并配合板画和图片进行讲解，培养学生的立体思维和理解能力。
张老师的课堂亮点突出，首先是注重问题情境，用心选取大量图片，增加直观感受，吸引学生兴趣；其次是注重对学生答题方法的指导，注重通过学生活动，对照学生答案，有针对性的补充答题的方法和技巧，让学生形成系统的知识网络。最后，在选题和设问上，张老师注重由简到南，循序渐进的引导学生思考问题，启发性极强，逻辑清楚明了。总体来说，张老师的课堂是一节注重培养学生地理学科素养的课堂，对于我们建设生动课堂，提高课堂效率具有重要的借鉴学习意义。
英语教师徐荣：
王慧峰老师的语法课选自新人教必修三Unit 2，内容为Ving形式作状语。在构思选材方面别出心裁，能与学生的日常生活结合起来，赋予枯燥的语法以生命，激发了学生的学习兴趣，学生在学习语法的同时，也能够运用到生活中。
整节课重难点突出，教学活动围绕观察，探索，总结，运用，逐步指导学生形成知识链，同时多元体现以学生为主体教学模式，提高学生的课堂参与度。创设了三个情景：学校简介、班长用文言文写信要求开空调、用现在分词做状语描述研学旅行，把抽象的语法课在贴近学生生活的真实情景中让学生掌握！
在练习环节可增加一部分曾在高考题中考过的题，课后再布置一些难点题，让学生真正能够通过练习掌握本节语法。
政治教师乔丽丽
李静老师采用议题式教学方式，用去年冬天频发的呼吸道疾病案例串联整个教学过程，贴近生活实际。将复杂的议题以简洁明了的方式呈现给学生，引导学生思考，通过案例分析和小组讨论，让学生在互动中深入理解复合判断的运用。
李静老师的课堂环节设计精巧，节奏把控得当。紧密围绕议题展开，通过有序的教学环节，逐步引导学生深入思考。既保证了学生有足够的时间进行思考和讨论，又避免了课堂的拖沓和冗长，整个课堂既充实又高效。
李静老师的课堂氛围生动活泼，学生参与度高。通过生动的案例和有趣的讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习。学生们积极参与讨论，勇于表达自己的观点，实现了知识的有效传递和内化，做到了课堂的生动与知识生成的良性结合。
纵观整个课堂效果，学生们不仅掌握了复合判断的知识，更培养了思辨能力和团队合作精神。他们在讨论中碰撞思想，在互动中深化理解，真正实现了知识的有效运用和迁移。
信息技术教师丁玲：
在本次课中，韩晶晶老师采用了项目式教学的方法，以顺序结构为核心，引导学生解决实际问题。
韩老师先对顺序结构进行了深入解析，使学生对其有了全面而深刻的理解。接着，韩老师精心设计了一个与实际生活紧密相关的项目，让学生在实践中运用顺序结构解决问题。这种项目式的教学方式不仅让学生深入理解了顺序结构的概念，更让他们在实践中感受到了编程的魅力和应用价值。
在教学过程中，韩老师充分发挥了引导者的角色，鼓励学生独立思考，分组合作，共同探索问题的解决方案。学生在韩老师的指导下，积极参与讨论，分享彼此的想法和见解，形成了浓厚的学习氛围。同时，韩老师也及时给予学生反馈和建议，帮助他们不断完善自己的项目。
项目完成后，韩老师组织学生进行项目展示和分享。学生们通过展示自己的作品，交流项目过程中的心得和体会，不仅锻炼了自己的表达能力，也增强了自信心。这种展示和分享的环节，也让学生更加深入地理解了顺序结构在解决实际问题中的重要作用。
总的来说，韩老师采用项目式教学的方式，不仅传授了知识，更培养了学生的实践能力和创新精神，为学生的全面发展奠定了坚实基础。
美术教师方玲丽：
刘谊老师以王冕《墨梅图》进行导入讲解，通过对《墨梅图》的内容、墨色、构图等进行分析，帮助学生先初步理解托物寄情这一概念，激发学生进行创作的想象力。随后，刘老师通过“植物人格化”“动物人格化”“静物人格化”三个方面的代表作品引导学生进行分析，设计了一系列问答活动，使学生了解作品中的隐喻和象征方式，并能够独立通过这些隐晦的图式发掘艺术家表达自我情感的方式，从而学会解读作品中的“言外之意”、“弦外之意”，明确清晰地指导学生在课堂教学中落实了托物寄情赋予画作情感的教学目标。整个课堂氛围生动活泼，学生参与积极，刘老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
